ОСВІТНЯ ПРОГРАМА

ДОШКІЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ – ЦЕНТРА РОЗВИТКУ ДИТИНИ № 20 «ПІРАМІДКА»

ХЕРСОНСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ

НА 2021/2022 НАВЧАЛЬНИЙ РІК

Програма розроблена відповідно до вимог Закону України «Про дошкільну освіту» та  Базового компонента дошкільної освіти.

        До головних завдань закладу дошкільної освіти  № 20 «Пірамідка» Херсонської міської ради (далі - ЗДО) належать:

- повноцінний і всебічний розвиток дітей на засадах національної культури і духовності;

-  забезпечення фізичного та психічного здоров'я ді­тей, своєчасне виявлення тих, хто потребує поліпшення стану здоров'я;

- започаткування основ трудового виховання, еколо­гічної культури, моральної орієнтації в національних і за­гальнолюдських цінностях,  набуття життєвого досвіду; виховання поваги і любові до батьків, родини, Батьківщини, людей праці;

-  створення сприятливих умов для розвитку мораль­ної самооцінки, яка має відображати ставлення дитини до себе як суб'єкта гуманних, доброзичливих взаємин з ото­чуючими;

- прилучення дітей до народної культури, мистецтва, традицій, обрядів українського народу, виховання шанобливого ставлення до культурних надбань, звичаїв, тради­цій інших народів;

- своєчасне виявлення ранньої обдарованості, забезпечення умов для розвитку талановитих дітей;

-  соціалізація дитячої особистості; організація спілкування як особливої діяльності, що допомагає дітям пізнати оточуючу дійсність, світ людських взаємин і себе;

-  інтеграція родинного та суспільного дошкільного виховання на засадах народної педагогіки, національної культури, сучасних досягнень науки, надбань світового педагогічного досвіду;

- психологічна підготовка дітей до навчання у школі, оволодіння рідною мовою; забезпечення пізнавальної активності, творчих і художніх здібностей в ігровій та інших видах дитячої діяльності.

Мета освітньої програми – формування особистості дитини, розвиток її творчих здібнос­тей та природних здібностей, забезпечення умов для її саморозвит­ку, самовираження в різних видах діяльності.

 Завдання освітньої програми:

1. Сприяти науково-методичному розвитку ефективних форм здобуття дітьми дошкільної освіти відповідно до освітніх та національно-культурних потреб населення.

2. Впроваджувати в практику роботи закладу нових моделей роботи та технології, що передбачають проведення цілісної системи сприйняття довкілля, економного та бережливого використання природних ресурсів, набуття практичних умінь та застосування їх у житті, знаходження свого місця поміж інших, бачення меж припустимої поведінки, виховання базових якостей особистості, ініціювання доброчинності тощо.

3. Спрямувати зміст освітнього процесу на гуманіза­цію як ознаку якості дошкільної освіти, створення умов для розвитку особис­тості дошкільника через задоволення його базових потреб відповідно до соціокультурних норм.

4.  Удосконалити методичну роботу, запровадивши новітню орга­нізаційно-функціональну систему творчої самореалізації педа­гогів та дітей в умовах інтегрованого підходу до розвитку піз­навальної сфери дітей дошкільного віку.

5. Сформувати ключові компетентності дошкільників: природничо-екологічна, предметно-практична, сенсорно-пізнавальна, здоров’язбережувальна, соціально-комунікативна, художньо-практична, мовленнєва, математична та інформатична, які визначено Базовим компонентом дошкільної освіти, і в подальшому стануть основою для формування компетентностей молодших школярів, окреслених Державним стандартом початкової освіти.

Реалізація основних завдань, що повинні забезпечити перетво­рення за обраними напрямами, можлива за умов:  

• впровадження моделі інноваційної управлінської діяльності;

• цільової спрямованості діяльності педагогічного колективу;

• використання системи інформаційного забезпечення управління в закладі.

Прогнозований результат освітньої  програми

 Для вихованців і батьків: 

• кожному вихованцю  будуть створені  умови для повноцінного особистісного росту;

• міцний стан здоров’я дітей буде сприяти підвищенню якості їх освіти; забезпечення індивідуального педагогічного і медико-соціального супроводу для кожної дитини;

• кожна сім’я отримує  консультативну допомогу у вихованні і  розвитку дітей, право участі і контролю в освітній програмі ЗДО, можливість вибору додаткових програм розвитку;

• якість сформованості ключових компетенцій буде сприяти успішному навчанню дитини в школі;

• система додаткової освіти доступна і якісна.

Для педагогів:

• кожному педагогу буде надана можливість для підвищення професійної майстерності;

• кваліфікація педагогів дозволить забезпечити сформованість ключових компетенцій дошкільника;

• буде подальший розвиток умов для успішного освоєння педагогічних технологій;

• підтримка інноваційної діяльності.

Нормативно-правове забезпечення

Дошкільний навчальний заклад – центр розвитку дитини № 20 «пірамідка» херсонської міської ради (далі ЗДО) здійснює планування своєї діяльності  у відповідності до законодавчих та нормативно – правових документів:

1. Конституції України;

2. Законів України:

•  «Про освіту» (зі змінами);

• «Про дошкільну освіту» (зі змінами);

• «Про загальну середню освіту»

• «Про забезпечення функціонування української мови як державної» (25.04.2019 № 2704- VIII);

1.  Указу Президента України від 18.05.2019 № 286/2019 «Про стратегію національно-патріотичного виховання дітей та молоді»;

2. «Про охорону дитинства»;

3. Положення про дошкільний навчальний заклад (затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 29 липня 2015 р. № 530);

4. Концепції національно-патріотичного виховання дітей та молоді (затверджено наказом МОН України від 16.06.2015 № 641),  29.07.2019  № 1038;

5. «Про забезпечення санітарного  та  епідемічного  благополуччя населення»;

6. Базового компонента дошкільної освіти (нова редакція);

7. «Санітарного регламенту для дошкільних навчальних закладів» затвердженого наказом Міністерства охорони здоров’я України  24.03.2016 № 234;

8.  Статуту, що забезпечує одержання вихованцями дошкільної освіти, інших нормативно-правових актів;

9. Розпорядження Кабінету Міністрів України «Про схвалення Стратегії розвитку сфери інноваційної діяльності на період до 2030 року» від 10.07.2019 № 526-р.

Організаційно-методичний супровід розвитку дитини дошкільного віку

В закладі дошкільної освіти забезпечено нормативно-правову базу щодо особливості організації роботи з дітьми дошкільного віку:

Накази Міністерства освіти і науки України

 «Про затвердження Примірного переліку ігрового та навчально-дидактичного обладнання для закладів дошкільної освіти» від 19.12.2017 № 1633;

«Про затвердження гранично допустимого навантаження на дитину у дошкільних навчальних закладах різних типів та форм власності» від 20.04.2015 №446;

«Про затвердження Примірного положення про порядок звітування керівників дошкільних, загальноосвітніх та професійно-технічних навчальних закладів перед педагогічним колективом та громадськістю від 23.03.2005 № 178; 20.04.2005  № 1/9-189

«Про затвердження Нормативів наповнюваності груп дошкільних навчальних закладів (ясел-садків) компенсуючого типу, класів спеціальних загальноосвітніх шкіл (шкіл-інтернатів), груп подовженого дня і виховних груп загальноосвітніх навчальних закладів усіх типів» від 20.02.2002 №128; від 01.10.2012  №1059; від 08.04.2016  № 401

Інструктивно-методичні листи Міністерства освіти і науки України

 «Щодо організації діяльності закладів освіти, що забезпечують здобуття дошкільної освіти у 2020-2021 навчальному році» від 30.07.2020 № 1/9-411; 

 «Про здійснення соціально-педагогічного патронату» від 17.12.2008 №1/9-811;

 «Організація роботи в дошкільних навчальних закладах у літній період» від 16.03.2012  №1/9-198;

«Організація фізкультурно-оздоровчої роботи у дошкільних навчальних закладах» від 02.09.2016 № 1/9-456;

 «Примірна інструкція з діловодства у дошкільних навчальних закладах» від 01.10.2012  №1059;

«Інструкція з організації харчування дітей у дошкільних навчальних закладах» від 17.04.2006; 26.02.2013  N 202/165

Листи Міністерства освіти і науки  України

«Щодо забезпечення наступності дошкільної та початкової освіти» від 19.04.2018 № 1/9- 249;

 «Про організацію національно-патріотичного виховання у дошкільних навчальних закладах» від 25.07.2016 № 1/9-396;

 «Щодо організації роботи з музичного виховання у дошкільних навчальних закладах» від 02.09.2016  № 1/9-454;

 «Щодо застосування державної мови в освітній галузі» від 01.02.2018 № 1/9-74;

 «Щодо організації роботи та дотримання вимог  з  питань  охорони  праці  та  безпеки  життєдіяльності  у  закладах дошкільної освіти» від 14.02.2019  № 1/11-1491.

  «Про переліки навчальної літератури, рекомендованої Міністерством освіти і науки України для використання у закладах освіти» від 22 липня 2020 року № 1/9-394.

Лист Міністерства охорони здоров'я  України  «Щодо використання медичних форм для зарахування дітей до закладів дошкільної освіти і загальноосвітніх навчальних закладів» від 24.04.2018 № 111-01/123.

 РОЗДІЛ І

Пояснювальна записка

У дошкільному навчальному закладі - центрі розвитку дитини № 20 «Пірамідка» Херсонської міської ради функціонує 7 груп, які укомплектовано згідно віку дітей, а саме: одна  група загального розвитку для дітей раннього віку (від 2 до 3 років); одна  група загального розвитку для дітей молодшого дошкільного віку (від 3 до 4 років);  одна   група    загального розвитку для дітей середнього дошкільного віку (від 4 до 5 років); одна  група   загального   розвитку   для дітей    старшого    дошкільного   віку (від 5 до 6 років); одна різновікова  група загального розвитку для дітей (від 3 до 6 років); дві експериментальні групи зі змішаним фінансуванням (від 3 до 6 років).

Режим роботи ЗДО залишився без змін: 12 годин – 1 група, 10,5 годин – 4 групи, 10 годин – 2 групи.

       У ЗДО спілкування, навчання та ведення ділової документації здійснювалося державною мовою.

Навчальний рік починається 01 вересня і закінчується 31 травня, з 01 червня по 31 серпня триває літньо-оздоровчий період.

Враховуючи аналіз освітньо-виховної роботи за минулий рік, досягнення і перспективи розвитку, педагогічний колектив визначає основні завдання на 2021/2022  навчальний рік:

1. Удосконалювати роботу щодо практичної реалізації активних форм і методів формування здоров’язберігаючої компетентності дітей дошкільного віку.

2. Організація освітньої роботи з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.

3. Продовжити роботу проєктної діяльності шляхом дитячого експериментування з широким використанням STREAM-освіти.

Організація освітнього процесу в комплексі здійснюється за програмами: комплексна освітня програма  для дітей раннього та перед шкільного віку «Стежинки у Всесвіт»; альтернативна програма формування культури інженерного мислення в дошкільників «STREAM-освіта, або Стежинки у Всесвіт», Крутій К.Л.; парціальну програму з розвитку соціальних навичок ефективної взаємодії дітей від 4 до 6-7 років «Вчимося жити разом».

РОЗДІЛ ІІ

Шляхи реалізації завдань:

1.Особистісно-орієнтований підхід до кожного вихованця.

2.Забезпечення наступності дошкільної та початкової ланок освіти.

3. Планування освітньої діяльності з дітьми.

- Організація розвивального середовища.

- Використання інноваційних освітніх технологій.

- Співпраця з родинами вихованців.

- Здійснення моніторингу якості надання освітніх послуг.

2.1.Особистісно-орієнтований підхід до кожного вихованця.

Дошкільна освіта як перша самоцінна ланка має гнучко реагувати на сучасні соціокультурні запити, збагачувати знання дитини необхідною якісною інформацією, допомагати їй реалізувати свій природний потенціал, орієнтуватися на загальнолюдські й національні цінності. Нині засадами Базового компонента дошкільної освіти України (за новою редакцією) виступили:

− визнання самоцінності дошкільного дитинства;

− збереження дитячої субкультури;

− створення сприятливих умов для формування особистісної зрілості дитини, її базових якостей;

Пріоритет повноцінного розвитку дитини:

− повага до дитини, урахування індивідуального особистого досвіду дошкільника;

− компетентнісний підхід до розвитку особистості, збалансованість набутих знань, умінь, навичок, сформованих бажань, інтересів, намірів та особистісних якостей і вольової поведінки дитини;

− надання пріоритету соціально-моральному розвитку особистості, формування в дітей уміння узгоджувати особисті інтереси з колективними;

− формування в дітей цілісної, реалістичної картини світу, основ світогляду.

Введення в життя особистісно орієнтованої моделі освіти потребує від вихователя:

- вміння враховувати індивідуальність кожної дитини, тобто застосування в освітньо-виховній роботі особистісно орієнтованого підходу.

Основними способами спілкування дорослого з дитиною в такому разі є:

- запрошення,

-співпраця,

-розуміння, визнання дитини такою, якою вона є,

- уміння стати на її позицію.

Найважливішими завданнями освітньо-виховної роботи, яка реалізує особистісно- орієнтований підхід до дитини, є:

- навчити жити в змінному, плинному світі,

-адаптуватися до змін,

-відчувати смак свободи, самоактивності, власної творчості,

-розвинути базис особистості культури,

- навчити бути частиною суспільства.

Із застосуванням орієнтації в освітньо-виховному процесі закладу на індивідуальність кожної дитини у вихователя виникає необхідність використовувати індивідуальний та диференційований підходи, як засоби реалізації особистісно орієнтованої моделі дошкільної освіти.

Реалізувати індивідуальний підхід – означає:

- ставитися до кожної дитини як до своєрідної, неповторної особистості, ураховуючи множинність і різноманітність характеристик кожної конкретної дитини (статевих відмінностей, темпераменту, характеру, здібностей), усвідомлюючи, що кожна дитина не краща й не гірша за іншу, а діти просто різні.

Диференційований підхід базується на знанні індивідуальних особливостей дитини.

Ознаками особистісно-орієнтованого навчання є:

− зосередження на потребах дитини;

− діагностична основа навчання;

− переважання навчального діалогу;

− ситуація вибору й відповідальність;

− співпраця, співтворчість між дітьми й педагогом;

− турбота про фізичне, психічне, соціальне й духовне здоров’я кожного вихованця;

− пристосування методики до навчальних можливостей і освітніх потреб дитини;

− стимулювання розвитку й саморозвитку дитини;

− перенесення засвоєного в нову життєву ситуацію.

2.2. Наступність в роботі ЗДО та початкової школи гімназії № 6

Зміст роботи на навчальний рік за такими напрямками роботи як:

1.Укладання Угоди про співпрацю дошкільного навчального закладу – центра розвитку дитини № 20 «Пірамідка» та гімназією № 6 . Розробка сумісних заходів.

2.Забезпечення зворотного зв'язку, здійснення самоаналізу та взаємоаналізу діяльності у галузі наступності.

3.Організація відвідування занять у ЗДО № 20 та уроків в початковій школі гімназії № 6 з метою забезпечення варіативності форм організації освітнього простору як необхідної умови впровадження особистісно-орієнтованого підходу та формування життєвої компетентності дитини.

4. Проведення батьківських зборів з питань адаптації першокласників до умов шкільного навчання в режимі онлайн.

5.Проведення сумісно з батьками конкурсів, виставок, спільніх засідань педагогічних рад, днів відкритих дверей, концертів, свят (при умові припинення карантину та проведення всіх заходів в режимі онлайн при карантині), робота веб-сайту.

6. Діагностика професійної компетентності вихователів з метою визначення готовності педагогів до реалізації компетентнісного підходу в сучасному освітньому процесі дітей старшого дошкільного віку.

7. Моніторингові дослідження рівня сформованості ключових компетенцій у вихованців ЗДО в умовах впровадження Базового компоненту дошкільної освіти.

8. Поширення теоретико-педагогічних знань серед батьків щодо формування ключових компетенцій дошкільників ЗДО.

9.Ознайомлення батьків з нормативно-правовими документами, що регламентують діяльність ЗДО та початкової ланки ЗНЗ (в режимі онлайн при карантині).

10.Впровадження сучасних форм просвіти та всеобучу батьківської громадськості з проблем розвитку дитини дошкільного віку; родинного виховання; особливостей взаємодії батьків з дошкільною та шкільною ланками на етапах підготовки та вступу до школи (в режимі онлайн при карантині).

2.3. Планування освітньої діяльності з дітьми

В цьому навчальному році залишається актуальною технологія блочно-тематичного планування освітнього процесу, суть якого полягає в тому, що інтегрований зміст освітньої роботи з дошкільниками (лексична тематика тижня, двох тижнів, місяця тощо) об'єднується в блочно-тематичні цикли (навчально-виховні блоки), проживання яких забезпечує дитині цілісне сприйняття теми протягом тижня (двох тижнів, місяця) через різні види щоденної діяльності (навчальної, ігрової, рухової, художньо-мовленнєвої, театралізованої, художньо-продуктивної (образотворчої), трудової, дослідницько-пошукової тощо).

Блочно-тематичне планування освітнього процесу (планування за навчально-виховними блоками) є одним з ефективних інструментів реалізації принципу інтеграції і сприяє кращому засвоєнню знань, умінь і практичних навичок дошкільників з відповідної теми, яка пропонується для вивчення і закріплення протягом одного-двох тижнів.

З метою реалізації Базового компонента дошкільної освіти, вищезазначених освітніх програм та відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від 20.04.2015 року № 446 «Про затвердження гранично допустимого навчального навантаження на дитину у дошкільних навчальних закладах різних типів та форми власності» у 2020-2021 навчальному році в закладі дошкільної освіти загальний обсяг тижневого навантаження за віковими групами становитиме:

             

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Розвивальне особистісно-орієнтоване навчання дошкільників проводиться фронтально, підгрупами та індивідуально, залежно від змісту, завдань, складності. Колективна та групова діяльність здійснюється на заняттях, що мають визначений час, місце, обладнання. Навчання у формі занять проводиться, починаючи з 3-го року життя, з поступовим нарощуванням їх кількості та тривалості.

Заняття починаються о 9 год. ранку, їх тривалість становить:

- для дітей віком від 1 до 3 років проводяться заняття тривалістю до 10 хвилин.

Тривалість одного заняття:

у молодшій групі – не більше 15 хвилин;

у середній – 20 хвилин;

у старшій – 25 хвилин.

Розподіл часу може змінюватись залежно від завдань, їх актуальності, складності, бажання та можливостей дітей.

Перевага надається індивідуальним заняттям, що дає змогу врахувати міру зацікавленості, інтересу дітей, дозування інформації чи завдань. Тривалість індивідуальних занять у ранньому віці – 5-7 хвилин, в інших групах - 5-10 хвилин.

Упродовж дня їх може бути 5-20.

Режим дня та розклад занять груп короткотривалого перебування розробляється відповідно до віку дітей і специфіки обраної форми здобуття дошкільної освіти (або ж групи короткотривалого перебування, чи консультування, чи патронажних послуг тощо), погоджується з батьками та коригуються з урахуванням потреб родини, кількісного та якісного складу груп дітей.

Заняття з музики проводяться у всіх вікових групах двічі на тиждень, заняття з фізичного виховання в групах раннього віку - 4 рази на тиждень (2 рази у спортивній залі, 2 рази на свіжому повітрі), групах молодшого, середнього та старшого дошкільного віку - щоденно (2 рази - у музично-спортивній залі, 3 рази - на свіжому повітрі (один із них – піший перехід)).

Господарсько-побутова праця, праця в природі, художня праця, різні види розваг плануються один раз на тиждень у другій половині дня.

З метою забезпечення повноцінного розвитку дітей, зміцнення та збереження їх здоров'я плануються заходи із загартування: ранкова гімнастика та гімнастика пробудження після денного сну, рухливі ігри, спортивні ігри, фізкультурні паузи, фізхвилинки, свята, Дні здоров'я тощо.

З метою всебічного розвитку дошкільників у ЗДО організовано роботу гуртків, а саме: «Етика та Етикет», «Чарівні пальчики», «Юний дослідник», «Весела мозаїка», «Йога для малюків», «СеМінотка», «Казковий театр», «Знайомимось з англійською», «РозУМійко».

Враховуючи інтереси дітей та побажання батьків у ЗДО надаються додаткові освітні платні послуги «Ігрова логіка»  та «Весела англійська».

2.4. Організація розвивального середовища в ЗДО

Створення сприятливого середовища в закладі включає в себе розумну, доцільну, естетичну організацію простору і його елементів: дитячі іграшки, дитячі меблі, дитячі книжки, дитячі малюнки тощо. Дітям доступні всі функціональні елементи простору закладу, що спонукає їх до активної предметно-практичної діяльності, прояву творчості, креативності. В групових кімнатах простір поділено на окремі осередки, які пов’язані між собою. Наповненність осередків перед початком навчального року змінюється згідно з віковими особливостями дітей конкретної групи. Пов'язано це з тим, що матеріали, складність та доступність їх утримання повинні відповідати сьогоднішнім закономірностям та особливостям розвитку дітей даного конкретного віку і враховувати ті особливості зон розвитку, які характерні знову ж таки сьогодні кожній окремій дитині.

Компоненти розвиваючого предметного середовища в ЗДО включають не тільки групові приміщення, а й інший функціональний простір - музично-спортивний зал. Територія дошкільного закладу також є складовою розвивального простору, де знаходяться прогулянкові майданчики, інші структурні компоненти.

2.5. Використання інноваційних методик та технологій

Специфічними особливостями інноваційного навчання є його відкритість майбутньому, здатність до передбачення на основі постійної переоцінки цінностей, налаштованість на конструктивні дії в оновлюваних ситуаціях, основою яких є інноваційні педагогічні технології. Вони забезпечують умови розвитку особистості, здійснення її права на індивідуальний творчий внесок, на особистісну ініціативу, на свободу саморозвитку. Інноваційні педагогічні технології мають гуманістичну спрямованість у системі освіти, зумовлену співіснуванням і складними взаєминами в науковій педагогіці й педагогічній практиці традиційної наукової педагогіки. Вони належать до системи загального наукового і педагогічного знання.

У 2021-2022 навчальному році заклад продовжить упроваджувати інноваційно інтеграційні технології навчання дошкільників з широким залученням ефективних методів і прийомів навчання:

– Складання інтелектуальних карт (педагогічна технологія застосування інтелектуальних карт «Пізнаємо світ»,розробник Наталя Гавриш);

– Коректурна таблиця (технологія «Формування інформаційно-ігрової творчості засобами коректурних таблиць»,автор Наталя Гавриш);

– Асоціативна карта, полілог, метод моделювання, метод проектів, метод розв’язання проблемно-практичних ситуацій (педагогічна технологія формування базових особистісних якостей дошкільників «Розумне виховання сучасних дошкільнят», автор Наталя Гавриш);

– Едьютеймент, сторітеллінг, освітні ситуації, інтелектуальні, сенсорні, дидактичні, рухливі ігри, ігри-дослідження, спостереження, досліди («STREAМ-освіта, або Стежинки у Всесвіт», альтернативна програма формування культури інженерного мислення у дошкільників, автор Катерина Крутій) тощо.

2.6. Співпраця з родинами вихованців.

Питання взаємодії закладу дошкільної освіти і сім’ї знаходиться в полі зору учасників освітнього процесу. Виходячи з позиції, що родина і ЗДО, виконуючи специфічні виховні функції, не можуть замінити один одного і мають взаємодіяти задля повноцінного розвитку дитини-дошкільника, визначені такі аспекти окресленої проблеми: етико-педагогічні вимоги до взаємин із дітьми та їхніми батьками; умови для спільної роботи сім’ї і педагогічного колективу закладу у формуванні моральних якостей особистості дитини; зміст і методи педагогічної освіти батьків; співробітництво вихователів дошкільного закладу із сім’єю щодо виховання дошкільників у дусі миру; педагогічні умови ефективної взаємодії дошкільного навчального закладу і сім’ї щодо формування у дітей культури здорового способу життя для збереження і укріплення здоров’я; особливості взаємодії з батьками дітей раннього віку.

Розуміння того, що саме в сім’ї закладається фундамент повноцінного фізичного і психічного розвитку дитини, спонукає дошкільний заклад до пильного вивчення запитів, потреб і вимог сучасної сім’ї, тобто, до тісної взаємодії дошкільного навчального закладу і родини.

В основу взаємодії сучасного дошкільного закладу і сім'ї покладається співробітництво. Ініціаторами його встановлення виступає заклад дошкільної освіти, оскільки педагоги професійно підготовлені до освітньої роботи.

Пріоритетні напрямки роботи з батьками:

- всебічне вивчення становища, статусу родини та моделі взаємодії з ними для здійснення диференційованого підходу;

- залучення батьків до співпраці у створенні належних умов для життєдіяльності та розвитку дітей;

- сприяння підвищенню психологічної та педагогічної компетентності батьків щодо розуміння закономірностей розвитку дитини, а також питань навчання і виховання дошкільнят;

- залучення батьків до активної участі в заходах, що проводяться в дошкільному закладі, формування в них відчуття приналежності до колективу дитячого садка як однодумців і спільників;

- формування усвідомленого розуміння батьками своєї відповідальності за максимальне забезпечення дитині повноцінного життя в майбутньому.

Удосконалювати роботу з батьками - це у разі необхідності вносити зміни, які збагачують зміст і форми роботи, покращують різні її показники, роблять більш доцільною, сучасною, гнучкою. Процес удосконалення - довготривалий та безперервний.

2.7. Здійснення моніторингу якості надання освітніх послуг

Моніторинг - це засіб контролю за освітнім процесом, форма організації збору, зберігання, оброблення та розповсюдження інформації про діяльність педагогічного колективу ЗДО, що забезпечує безперервне стеження за станом освітньої роботи і прогнозування розвитку дошкільної освіти.

Метою моніторингу є вивчення стану реалізації завдань Базового компонента дошкільної освіти, стану організації освітнього процесу в ЗДО.

Завдання моніторингового дослідження в закладі дошкільної освіти:

1. Виявити якість практичної реалізації завдань Базового компоненту дошкільної освіти та отримати об'єктивну інформацію про якість дошкільної освіти, а також прогнозувати її розвиток.

2. Дослідити рівень засвоєння програмового матеріалу дошкільниками відповідно до Базового компоненту дошкільної освіти та освітньої програми ЗДО.

3. Провести порівняльний аналіз відповідності фактичних результатів освітньої діяльності ЗДО прикінцевій меті - вимогам Державних стандартів дошкільної освіти та освітньої програми.

4. Визначити чинники, які сприяють покращенню виконання освітньої програми в ЗДО.

5. Надати рекомендації педагогам та батькам дошкільників стосовно визначення шляхів покращення якості дошкільної освіти, спираючись на результати моніторингу.

У дошкільному навчальному закладі використовуються такі види моніторингу: початковий (вересень); поточний (за півріччя); узагальнюючий (у кінці навчального року).

Об'єктами моніторингу в дошкільному навчальному закладі є:

- інформація про учасників освітнього процесу (педагогів, дітей, батьків), зокрема про стан їх здоров'я, соціальний захист, умови життя та виховання, рівень задоволення потреби в освітніх послугах;

- навчально-методичне, матеріально-технічне, нормативно-правове, кадрове забезпечення освітнього процесу;

- результати освітнього процесу (навчально-пізнавальної, творчої, ігрової діяльності дітей тощо).

Отже, учасниками моніторингу в ЗДО є всі суб'єкти освітнього процесу (педагоги, діти, батьки).

Методами моніторингу є:

- статистичні обстеження;

- експертні опитування педагогів, дітей, батьків;

- вивчення документації педагогів;

- метод аналізу результатів педагогічної діагностики дітей;

- методи обробки та накопичення інформації;

- методи математичної статистики;

Якість освіти не може бути зведеною лише до якості навчання. Насамперед потрібно пам'ятати про те, що перевіряючи знання та вміння дітей, необхідно вивчати стан організації всіх видів діяльності, а не лише навчання на заняттях, а робота з дитиною має бути орієнтована на розвиток його творчого потенціалу. Якісну дошкільну освіту визначаємо як процес і результат удосконалення здібностей дитини, створення сприятливих умов для досягнення нею фізичної, психічної та соціальної зрілості, індивідуального зростання, вияву творчих здібностей, актуалізації природного потенціалу. Сучасна якісна модель дошкільної освіти передбачає побудову індивідуального освітнього шляху для кожної дитини, створення оптимальних умов для її гармонійного природного розвитку. Саме на це й спрямовуємо зусилля педагогів ЗДО та батьків. Моніторинг дає нам змогу уникнути помилок і виявити:

- чи ефективними є методи і прийоми, освітні технології, засоби освітньої діяльності, які використовують педагогічні працівники ЗДО;

- чи відповідають результати освітньої роботи очікуваним.

​